论文：《爱阅读，爱生活——探究幼儿园中班阅读区的材料投放》

该篇论文在无锡市教育学会论文评比中荣获一等奖。

   摘 要：让幼儿爱阅读，爱生活，本文主要探究幼儿园中班阅读区的材料投放问题，研究了阅读区材料投放存在的问题，阅读材料缺乏针对性、阅读区图书更新不及时，针对目前在幼儿园阅读区中发现的问题，本文提出如下策略：配备符合幼儿年龄特征的图书，加强阅读区的管理。

   关键词：幼儿园；阅读区；材料投放

   引言：“全民阅读”时代的到来意味着阅读对每个人提升自我来说至关重要。阅读习惯需要从小培养，对于幼儿来说，培养阅读习惯的敏感期在4-5岁。因此，幼儿园阅读区材料投放的关键在于激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿阅读习惯。创建阅读区可以有效开展阅读教育，培养阅读习惯，还可以提高幼儿的阅读能力。一个好的阅读环境对培养良好阅读习惯来说至关重要，阅读区的环境包括阅读区的位置、大小、材料等，便于满足孩子享受阅读、讲故事、倾听、书写等需求。

   一、幼儿园中班阅读区材料投放存在的问题

   （一）阅读材料缺乏针对性

   每个年龄阶段的幼儿对于图书的需求不同。小班的幼儿在阅读时需要成人陪伴，对韵律感强的故事更有兴趣，而中班幼儿已经能够独立翻阅图画书，语言能力发展快，对写写画画感兴趣，书中一但出现幼儿似曾相识的场景，或者贴近幼儿生活，能迅速吸引幼儿注意力，因此在阅读材料的选择中应该多加以投放与幼儿生活息息相关的绘本如动物元素、城市元素、学校元素、游戏性强的绘本，投放能够便于写画的材料与场地。但是现实的幼儿园阅读区中所投放的阅读材料并不是这样，一些教师对于中班幼儿阅读能力及喜好的了解有所欠缺，选择多以有字的图书为主，区域中缺乏墙面环境、手偶、图片等有针对性的暗示，教师没有根据中班幼儿的年龄特征进行选择与投放材料。

   （二）阅读区环境布置缺乏设计规划

   阅读区是幼儿在园区活动的主要场所之一，阅读区环境是否具有童趣，对幼儿是否具有吸引力，很大程度上会影响幼儿的阅读兴趣，我发现幼儿园中班阅读区环境良莠不齐，阅读区环境与幼儿成长阶段不匹配，缺少创意设计，显得过于随意。《0-8岁儿童学习环境创设》中指出丰富有效的读写区能够让幼儿在区域中阅读、讲述、倾听、写画、操作等等，但在现实生活中，有的阅读区设置在3-4个平方的区域中，缺少写画、操作的功能性，在实际的游戏过程中幼儿在阅读区中无法得到安静的环境、充足的个人阅读空间。

   （三）阅读区图书更新、维护不及时

   幼儿阅读区设立后，所投放图书是否受幼儿欢迎。前期选读率高的图书是否因破损选读率降低，造成图书资源的浪费。图书摆放不整齐、分类不清晰、更新不及时，是否会使幼儿阅读兴趣降低。工作中，我发现幼儿在进入阅读区和选择图书时的积极性低，阅读区并不能激起幼儿的兴趣，其主要原因还是大部分的图书幼儿已经看过了，这点可以反映出阅读区的材料更新不及时，幼儿缺乏新的图书去阅读。

   二、幼儿园中班阅读区材料投放问题的原因分析

   （一）教师对幼儿园中班阅读区材料投放的重要性认识不足

   幼儿园中班阅读区材料的种类直接影响幼儿是否对阅读产生兴趣，4—5岁幼儿处于语言学习的黄金期，多种类的阅读材料有助于打开幼儿思维方式，拓展多元语言学习渠道，持久巩固幼儿对语言的记忆，多种类的阅读材料还能激发幼儿想象力、思考力、对简单事物的认知与判断能力，为幼儿日常生活提供经验。朱雍真指出，“幼儿能否获得丰富的阅读资源，获得多元的阅读体验取决于教师为幼儿投放什么类型的图书。”幼师对幼儿语言能力偏弱的情况认识不足，阅读区材料以有字图书为主，虽有助于发展幼儿的文字阅读能力，但对于4-5岁的幼儿来说过于单调，此阶段幼儿心智尚不成熟，缺乏对事物的理解和认知，认识一样东西往往不仅需要看，还需要形象生动的解释，自己亲手操作，对同一事物的不断复述加深印象才可以逐步理解消化，如果仅提供文字性阅读材料，长此以往难以激发幼儿阅读兴趣，对幼儿全面提升认知水平作用迟缓。

   （二）幼儿园缺乏对阅读区的统一管理

   教师是各个班级的直接管理者，如果教师自身对于阅读区图书的选择、投放、管理重视程度不足，或者主观上对于阅读区材料投放具有偏向性，都会导致幼儿在阅读过程中丧失兴趣，教师在阅读区材料管理过程中如果缺乏主观能动性，对阅读区材料投放的全面性认识不足，容易造成图书结构失衡和图书资源浪费，在日常管理中，由于缺乏对图书管理制度的认识，未及时制定阅读区材料管理策略，缺乏与家长、幼儿间的沟通和有效性互动，易造成图书破损，更新不及时，阅读率低等不良情况发生。

   幼儿园对阅读区在制度层面上的要求、监督、管理直接影响着阅读区环境布置的设计规划，制度明确、健全有利于阅读区环境整体水平的提升。按照国家和地方的相关规定执行。园方对阅读区环境布置不作明确规定，一定程度上有助于教师对阅读区布置的自主发挥，但是由于缺乏统一管理，未对阅读区空间面积，设备采购，环境布置作统一规定，加之教师在阅读区环境布置方面没有受过专业培训，部分教师对阅读区环境布置重视程度不足，在环境布置中存在标准不统一、布置不专业、设计没有特点等问题，对幼儿园整体而言会造成阅读区环境布置良莠不齐，不符合幼儿需求。

   三、幼儿园中班阅读区材料投放改进策略

   （一）配备符合幼儿年龄特征的图书

   教师在为中班幼儿选择阅读区材料时要选择符合幼儿年龄特点的图书，中班幼儿年龄集中在4-5岁，这个阶段的幼儿不能听过于简单的故事，他们会觉得平淡无味，失去阅读的兴趣，但是如果让他们听太难的故事，他们会听不懂，而且也不利于集中他们的注意力。为幼儿选择适合的阅读材料首先就需要去考虑他们的年龄特点。《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主，注意潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。”同时幼儿期是成长的重要时期，是幼儿学习能力发展的关键期，由于幼儿的年龄特点、身心需要，表现出了积极的求知欲望和独特的认知方法。由此可见幼儿的情感需求、认知能力对幼儿的成长起着重要作用。笔者在此以中班幼儿年龄特点为标准，分别从中班幼儿情感需要、中班幼儿认知需要来描述。

   1.中班幼儿情感需要

   幼儿成长过程中，会逐渐对周围环境产生自己独有的认识，并根据环境变化产生不同的生理和情绪反应，随着智力增长，认知水平提升，情感也会出现不同程度的变化，处于不同年龄阶段的幼儿，他的情感需要也是不同的。中班幼儿其情感的易变性，并且容易受身边人的暗示和影响，，难以对外界条件做出正确的反应和判断，极易造成情感上的波动，常常以自己的具体主体需要为中心，容易忽视社会原则和需要，判断客观事物的标准有偏差。根据这一特点可以投放情绪管理类的图书，例如绘本《我的情绪小怪兽》把幼儿的情绪具体形象的转化为一直丑陋但是可爱的小怪兽，这只小怪兽情绪变得乱糟糟的，而小朋友们在阅读的时候理解小怪兽的情绪，可以帮助小怪兽正确的认识和区分不同的情绪，红色是暴躁，黑色是害怕，黄色是开心，绿色是平静，蓝色是忧郁，最后小怪兽理解了情绪，并且不再是乱糟糟的一团了，而是变成了乖乖的粉色，这本书通过把抽象的情绪具体化，使幼儿了解不同的情绪并且正确认识了不同的情绪。类似的绘本还有《我不随便发脾气》、《生气的亚瑟》、《有时我会害怕》等等绘本，帮助幼儿认识并且管理自己的情绪。

   2.中班幼儿认知需要

   《3-6岁儿童学习与发展指南》中分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。处于中班年龄阶段的幼儿有其特定的认知需要，其观察力和注意力有了一定的发展，因此教师可以投放一些能引起幼儿观察和注意的绘本，例如《我的第一本专注力训练书》，这本图书系列较多，例如图书围绕小卡尔的一系列生活，引导幼儿区发现自己的秘密小屋，故事情节完整，配图丰富真实，还有神奇的仙子世界、森林的动物等情景，引导幼儿仔细观察并且寻找图中的相同的图画，培养幼儿的注意力和观察力，同时也提高了幼儿阅读的兴趣。类似的图书还有《谁藏起来了》，这本书中有孩子们喜欢的18个动物朋友，增加幼儿阅读兴趣，并且书中还有精致的手工剪贴，让动物们轮流躲藏，变换姿态，整个故事利用了巧妙地艺术构思，满足了中班幼儿的认知需要，提高幼儿的预读能力。类似的图书还有《找不同》、《左右脑潜能开发》系列等等。不同的图书满足幼儿不同的认知需要。

   （二）加强阅读区管理

   阅读区是幼儿进行阅读的重要场所，阅读区的位置、墙面布置与面积是影响幼儿选择阅读区的重要因素，此外，阅读区材料的丰富性也在一定程度上影响幼儿阅读，幼儿更喜欢新奇的阅读材料。

   1.幼儿园加强对班级阅读区统一的规划与管理

   班级阅读区是幼儿进行阅读活动的主要场所，因此，幼儿园对班级阅读区的统一的规划与管理能增强阅读区的整齐度，也能更好的达到教育幼儿目的。幼儿园应该合理规定每个班级阅读区环境布置的特点，比如冷暖色调，设置有班级特色的阅读区，增强幼儿对阅读区的兴趣。

   首先应考虑班级阅读区的位置。幼儿园阅读区的选定需靠近窗户，或者有专属的灯光，保证阅读区有充足的光线。另外，阅读区需要安静的环境。因此，幼儿园在规定班级布置阅读区的时候，建议班级的阅读区尽量远离班级的表演区，或者与其他相对安静的区域相靠近。其次是阅读区面积的选定，为幼儿提供一定大的阅读空间，增加幼儿阅读的积极性。王琦认为空间面积的选定应充分考虑幼儿的年龄特点、进区人数等因素，图书角的空间一般以能容纳5名幼儿同时阅读为宜。再次是阅读区阅读设施的选择中，应尽量为幼儿挑选适合阅读的桌椅板凳，根据幼儿喜好放置毛绒玩具来提高幼儿阅读的兴趣，增强对幼儿的吸引力。最后是阅读区墙面的设计，幼儿园可以为每个班级选定不同的风格，注重冷暖色间搭配的特点，在色彩的选择上，以让幼儿视觉舒适为目的，对色彩进行合理搭配。定时与孩子讨论他们喜欢的图书，并丰富有针对性的墙面图片、操作游戏等。

   2.教师加强对阅读区材料的管理

   阅读区的材料是幼儿进行阅读的载体，由于中班阅读区的图书比较陈旧，破损的图书教师没有及时修整，书架有较多的灰尘，因此幼儿进去的人数较少，基本不会达到五人，除非教师强制规定进区人数。多名幼儿反应阅读区图书“看了好几遍了，不想看了”、“有的书都坏了”等现象。因此，教师要及时更新阅读区的图书，多为幼儿采购经典的有特色的图书，另外教师也可以发动家长，与家长合作制作幼儿专属故事书，或者成长纪念册，以此来增加幼儿在生活中的经验，提高幼儿阅读兴趣，只有新颖的图书才更受幼儿喜欢。另外，教师要做到每天检查图书，发现破损的图书及时修整，培养幼儿爱护图书的良好习惯。干净的阅读环境也是非常重要的，教师要做到及时打扫，擦除灰尘，为幼儿阅读创建舒适的环境。

   结论

   阅读区和幼儿的生活息息相关，阅读区材料的丰富性在一定程度上提高了幼儿的阅读兴趣。此外，阅读区有多元教学价值，包含区域活动、集体教学活动和日常生活中的教育价值。如何有效的在幼儿园中班阅读区投放合理的材料，为幼儿提供良好的阅读环境，使得阅读区能充分发挥其教育作用，这是在今后的研究中仍然需要探讨的问题。

 

   参考文献：

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