论文：《从阅读到“悦读” ——论多元化阅读方式背景下的小班幼儿阅读》

该篇论文在《好家长·幼教新天地》2021年12月期发表

   摘要：

   在幼儿园，教师重视阅读活动的开展，阅读区域的创设；在家庭中，家长陪伴进行亲子阅读。幼儿的阅读量逐渐增加，阅读范围也逐渐增广，阅读能力也逐渐发展。如何让幼儿从被动阅读逐步走向喜欢阅读是阅读指导中的重中之重。多元化的阅读方式，如：亲子共读、师幼共读，同伴共读等，让一本绘本在多种不同的阅读方式下读出了更多不同的可能和故事。这也正是从阅读走向“悦读”的过程。

   关键词：幼儿、阅读方式、发展

   随着时代发展，阅读进入了全民时代，在地铁、公交、图书馆等地都能找到正在阅读的人，在城市中也设有一些流动书站。阅读在幼儿日常生活中也渗透得更加深入。在幼儿园，教师重视阅读活动的开展，阅读区域的创设；在家庭中，家长陪伴进行亲子阅读。幼儿的阅读量逐渐增加，阅读范围也逐渐增广，阅读能力也逐渐发展。如何让幼儿从被动的阅读逐步走向自主的“悦读”是阅读指导中的重中之重。单一的阅读方式形式单板，过于枯燥，对于正处于小班年龄的的幼儿来说阅读显得十分乏味，几页画面一翻而过，阅读也就结束了。而多元化的阅读方式，如：亲子共读、师幼共读，同伴共读等，让一本绘本在多种不同的阅读方式下读出了更多不同的可能和故事。这也正是从阅读走向“悦读”的过程。

   亲子阅读往往是幼儿接触阅读的第一种方式，它能很好地促进幼儿加深阅读的兴趣。它在幼儿阅读发展和语言表达发展上有着里程碑式的意义。在班级中开展图书漂流亲子阅读活动后，一开始家长们反馈不知该如何与幼儿共读，有的是看图说话，有的照着文字直接讲述。但是通过一次次家园互动“头脑风暴”式的经验分享和讨论后，亲子阅读的方式有了递进式的变化。第一次阅读家长们以引导式地讲述为主，幼儿看图倾听。第二次阅读时，家长们采用了对话问答来和幼儿共同讲述故事，幼儿从倾听转化为模仿、重复和讲述。第三次阅读时，以幼儿主动看图用自己的话讲述，或者是联想式的续编、改编故事，同时进行一些图文结合的亲子阅读记录。一次次的亲子阅读不仅让绘本读出了不同的味道，幼儿在阅读发展上的推进也呈现出了加速变化。在开展图书漂流活动前，幼儿在自由活动中选择阅读的人数占比约在百分之十五左右，幼儿对于阅读书目的选择比较随意，阅读持续时间短，换书频率较高。活动开展后，在自由活动中选择阅读的幼儿占比达到百分之六十以上。并且幼儿自主阅读时间有了明显延长，还会将亲子阅读中有趣的故事和同伴进行分享。一次餐后活动中，小杰拿着绘本《是谁嗯嗯在我头上》来找我讲故事。“我知道，妈妈讲给我听的。我给你讲。”宁宁一页一页翻阅讲述给小杰听。“马先生的嗯嗯又大又圆，你看！”宁宁指着画面，讲得很激动。有趣的讲述很快吸引了同伴加入。“上次我和爸爸一起看的。”“最后到底是谁的嗯嗯呢？”……孩子在阅读中由随意、被动逐渐转化为主动、兴趣。在交流中从单纯的看和听，转变为提问、回答，从简单的单个字词逐渐形成短句、复合句等。具有较强模仿力的小班幼儿将亲子阅读模式中的对话在无形中运用到了同伴阅读中。可见亲子阅读在幼儿阅读发展中具有推波助澜的作用。

   师幼共读是幼儿迈入入学后的阅读的第一步。当小班幼儿的目光被宽敞明亮温馨的阅读区所吸引时，这才刚刚开始了进入阅读的初次探秘。第一次进入阅读区自主阅读的小班幼儿乐乐，在书架前犹豫很久，最终乐乐随机选择了绘本《猜猜我有多爱你》。乐乐翻看了两到三次左右，总共时长约三分钟，很快又换了一本。在整个阅读过程，幼儿所表现出的是静默的阅读状态，没有语言的表达和肢体动作的表现，更无同伴之间的沟通，阅读时间很短。而后期的师幼共读，让整个阅读过程有了很大的变化。当我再次拿出绘本《猜猜我有多爱你》，乐乐主动坐到我的身边，用手点了点画面上的小兔子，说：“兔宝宝和兔妈妈。”“小兔子有多爱大兔子呢？”乐乐用手继续点点画面，“那么多。”“是吗？我怎么没看出来，小兔子做了什么动作呀？”我继续问。“就是这么多呀。”乐乐用手模仿小兔子比划了起来。在故事的最后，我问乐乐：“猜猜我有多爱你？”乐乐一遍边做动作一边说，“像山那么高！”“像星星那么远！”通过师幼共度，一本绘本不再是三五分钟的静默阅读，而是在静默阅读中穿插了提问，交流，动作演绎，内容拓展等。师幼共读的方式，突破了个体阅读的单一性，让绘本阅读更加深入。教师可以根据幼儿发展的特点和需要，运用一些关键问题，引发幼儿在阅读过程中进行观察、对比、分析和想象。幼儿在阅读中也能够随着教师的阅读观察方式得到潜移默化的指导，良好的阅读习惯也在共度中逐渐培养，从阅读的坐姿、视距离、观察画面的小技巧，词汇的积累等都能够通过区域活动或者集体活动中师幼共读的方式得以发展和提升。在师幼共读的过程中深入理解故事，提升阅读理解能力、观察能力和逻辑思维能力。

   个体阅读是幼儿阅读中最常见的方式。个体阅读更具有时间支配上的自由，幼儿能够凭自身的经验和兴趣选择绘本故事。个体阅读时，幼儿大多是安静而又专注的。幼儿在独自阅读，逐页翻阅，观察的画面，是学习中自我探索的一个过程。但是并不是每一次个体阅读都局限于静默阅读。在开展“我和叶子精灵有个约”主题活动中，阅读区中投放了与叶子有关的绘本。橙橙进入阅读区后选择《落叶跳舞》这本书。这本绘本文字部分非常少，趣味性更多在于画面中各种形态和表情的树叶。在两次独自静默阅读后，橙橙盯着其中一个树叶表情看了又看，伸出双手模仿画面中的树叶。之后橙橙又穿着阅读区中树叶表演服装进行模仿，同时翻阅绘本，嘴里念念有词：“这个是打招呼的树叶，这个是金鸡独立树叶，这个是旋转树叶，树叶在跳舞……”当看到同伴看着他时，他激动地说：“这本书好好看啊，动作好搞笑啊！”橙橙的阅读过程，让我们看到他在一个阅读活动区时间中阶段性的变化，从静默阅读，到兴趣逐渐浓厚，进行模仿，到后期寻找其他道具材料，进一步学习模仿和表达，这是一个逐步从零到有的阅读学习推进过程。在这个过程中的发展，让我们看到个体阅读的独特性和更多可能性。个体阅读的优势在于利于幼儿根据自身兴趣进行深入探索，有时候自主学习的过程并不是时刻需要他人同行的。当然幼儿随着自身兴趣生发出更多想要了解的内容时，幼儿独自探索会给予他更多的反复思考的机会。这种不被外界所打扰的阅读过程也是小班幼儿阅读发展中必不可少的一种模式。当然，个体阅读的专注力坚持时间长短也取决于幼儿的兴趣和阅读能力，个体阅读的发展是需要辅助，具有一定阶段性的。

   同伴分享式的共读不同于成人和幼儿的共读。这种阅读方式是幼儿视角下的共读，它包含着幼儿之间的问答、讨论等，童言稚语表达方式让绘本故事读出更多的可能性，不局限于成人的思维模式。佳识、轩轩、宸宸进入阅读区后，佳识拿出了长颈鹿手偶，说：“下雪了，长颈鹿去找吃的了。”宸宸说：“我喜欢《萝卜回来了》这个故事。”“我要有一个萝卜，我们来讲故事吧。”宸宸找了一圈说：“没有萝卜，但是这里有个南瓜。”于是，孩子们拿着南瓜和手偶开始讲起了故事。“下雪了，长颈鹿去找吃的了。找到了一个南瓜。送给好朋友吧。”“送给哪个好朋友？”“南瓜送到小猴子家门口，送给小猴子吃，要分享。”轩轩把南瓜塞进小猴子嘴里说：“长颈鹿一定也很饿，给它送个南瓜吧。”宸宸拿着一叠卡片给轩轩看：“你看这里还有什么？”“葡萄！小猴子最爱吃葡萄了！”“葡萄好多水，好甜，拿给长颈鹿尝尝。”由此看出幼儿能够将已有经验迁移，在活动中共同组织讲述表演故事。活动区中并没有故事讲述时所需要的萝卜，孩子们能够就地取材，使用南瓜，合作改编故事《南瓜回来了》。活动中孩子们能够运用故事中的固定句式，替换词汇，和同伴进行故事中的对话。幼儿能将短句连接起来，变成一句长句。也能够抓住一些小动物的饮食特点，充分运用已有的生活经验，在共同讲述分享的过程中实现词汇量以及知识经验的交换。同伴分享式的阅读方式是幼儿站在同等平台上交流。这样在交往中的阅读方式让故事充满变化性和趣味性。当孩子们不同的观点碰撞在一起时，擦起阅读的小火花，可能一个新的故事就诞生了。同伴分享式的阅读是推进小班幼儿阅读的助推燃料，更是促进幼儿语言发展和交往能力的优质策略。

   从阅读到“悦读”是一个循序渐进积累的过程。任何一种阅读方式从单个层面上看都是重要的，但是在小班幼儿阅读发展上，单种阅读方式就显得单薄了。亲子共读、师幼共读、个体阅读、同伴分享共读，它们之间的关系是相辅相成的，互相促进的。这种多元化阅读方式并没有固定的排序模式，老师们可以根据幼儿的发展将这些方式融入他们的一日生活中，通过长期积累的方式来促进小班幼儿阅读的发展。《指南》中指出幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。因此小班阅读习惯和阅读兴趣的培养显得尤为重要。让孩子们摆脱阅读的包袱和枯燥感，从多元化的阅读方式入手，合理运用，相互结合。有趣、好玩、方式多样的阅读，才能让孩子从不喜欢到喜欢，从兴趣到深度阅读，真正做到“悦读”，体验阅读中的乐趣，快乐成长。

   参考文献：

   1、《3——6岁儿童学习与发展指南》 教育部 2012年9月

   2、《从头到脚玩绘本——如何从绘本阅读到绘本游戏》  中国轻工业出版社  董旭花、张海豫主编  2020年7月

   3、《绘本课程这样做》 中国人民大学出版社 闫学主编 2017年7月

   4、《绘本这样更好玩》 华东师范大学出版 尤敏红著 2018年9月